所谓的东东是什么意思(微课到底是个什么东东)
在制作微课前，首先应有对微课有正确的理解。
一、对微课定义的讨论
随着微课的应用场景越来越广泛，人们对微课认识逐渐深入，但是对微课的定义没有统一。广东佛山胡铁生、华南师范大学胡小勇、上海师大黎加厚、教育部教育管理信息中心、 “凤凰微课”等，基本采用表述性的语言描述。
1.胡小勇教授与胡铁山老师定义
胡小勇教授与胡铁生老师，在2014年12月对微课的定义如下：“微课：是以微视频为主要载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个具体的教学要素和环节（如目标、导入、内容、方式、过程、评价等），精心设计和开发的可视化微型（5－8分钟左右）优质学习资源。”
2.黎加厚教授定义
黎加厚对微课的定义（微课程）：总体来看，微课程就是要把老师的课程，用数字化手段数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看，这是微课程的最大好处。微课程要做的事情，不是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来读，因为电脑可以直接读出来，那何必让老师读呢。因为人具有情感态度价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。
3.本人的定义
本人对微课的理解是：微课是独立完整的、短小精悍的、主要以视频形式为表现手法的学习资源。狭义上的微课，实质上讲的是教学微视频；广义上的微课，则还包括与该微视频密切相关的教学设计、课件、教案、作业、反思等。
二、微课的内涵理解
1.微课内容的独立完整
在我国微课的发展最初也是从教学视频切片而来，但在后期的实践中，教育者和实践者对微课的理解发生了转变，越发强调微课自身的独立性和完整性，强调微课小而精、微而全的实质。
从这一意义上来说，要将微课与其他教学形式区分开来。
微课要与课例片段、说课、微格教学、微讲座等区分开来。在实践中，微课往往与这些形式有一定的交叉。一些其他内容的教学形式可能转化为微课；微课也可以成为这些教学形式的环节或组成部分。
在2013年前后，慕课（MOOC）发展起来后，这种大规模公开在线课程的主要呈现形式，其必要组件和核心内容就是微课。
2.微课的特点
有人用“短小精悍”来概述微课的特征，这基本成为了教育行业的共同认知，但不同的学者对此的理解有一定的差异。简单的来说，“就是要时间短、主题小、内容精、效果强。
所谓“短”，强调的是微课的时间要短。一般而言，微课要求是5-10分钟左右。但在实践中，学习者的关注时长往往在6分钟以内，所以建议微课的制作者在尽可能的情况下，将内容控制在6分钟以内。
所谓小，就是微课的主题要小。微课主题虽小，但要求内容完整，所谓微课虽小，五内俱全，就是这个意思。
所谓精，是内容一定要精选，尤其是要精心设计。设计是微课的灵魂。要遴选优质的内容，根据学习对象特点及其学习心理进行必要的教学设计。
所谓悍，指的是效果要强大。好的微课，一定要有吸引力、感染力和冲击力。让能紧扣学习者的注意力，足够“吸睛点”，要全程无“尿点”，更要有足够的“爆点”。现在短视频的开发都注重要20秒左右一个爆点，微课也应该有同样的要求。
3.微课的分类
对于微课而言，如果从我国的发展历程来看，黎加厚老师认为可以分为三类：胡铁山的微课、李玉平的微课和可汗微课。胡铁山微课最初是以视频切片为主要方式，李玉平微课以数字故事为主要形式，可汗微课则采取录屏方式为主。
实际上，从微课的录制方式来看，一般又可分为内录式微课，外拍式微课和混合式微课三种。内录式微课，以录屏为主要方式，包括电脑和手机录屏；外拍式微课，以拍摄为主要方式；混合式则是将二者结合起来。
从微课的适用对象来看，可分为教师微课和学生微课。前者主要服务于教师专业发展，注重将教师隐性的实践性经验加以凝练和显性化表达；后者则主要聚焦教学的重点、难点、考点，注重对学习的课前、课中和课后的学习支持。
从微课的应用场景来看，又可以分为教学微课、德育微课、安全微课等。比如某省微课大赛，就对其微课竞赛内容作了如下安排：
近年来，有了一个所谓“手机微课（程）”的提法，主要是以李玉平、雷斌等人在深圳等地先行进行试验和推广，并很快辐射到了全国各地。严格地讲，这并不是一个独立的微课类型，其主要方式是以手机拍摄为主，再用简易的手机视频编辑软件进行必要的后期处理，并用手机进行在线发布，通过二维码技术等，形成在线资源库。
简易的微课开发路径、智能手机的推广、便捷的编辑软件，以及李玉平、雷斌等人卓越的工作，让手机微课程大获成功，为教师开发微课探索了一条新的路径。
4.微课的功能与定位
微课可以做什么用？以萨尔曼·可汗的微课在美国的发展历程来看，他是将微课当做了教师教学的替代系统。以其开发的微课来看，不仅数量众多，而且系统性很强，往往覆盖了某一个课程的完整内容。例如，你可以通过他全系列的80多节微课，全面系统学习统计学。在美国，这种成系列的微课存在有其特殊的生存土壤：美国的中小学生课余时间相对较为充裕，所有有充足的时间在课后完成这一系列的前置或替代性在线学习。
在我国，由于中小学生课业负担沉重，这事实上压缩了学习课后自主学习的时间，降低了其系统学习微课的可能性，也难以实现通过微课进行课程翻转设计的要求。并且，从当前我国微课发展的实际结果来看，我国现阶段还很少出现针对学生的成体系的微课程。
因此，基于当前我国的实际，本人主张在当前以及今后相当一段时间内，将微课定位为一种在线的学习资源，作为教师教学和学习学习的补充资源和学习支撑，而不是成为教师教学的替代内容。作为资源意义上的微课，要作为教学的翻转设计的支撑，主要聚焦服务于课堂教学，其翻转的场景也以“课内翻转”为主。
当然，随着我国教育改革的发展，未来教师教与学的方式、学习的课业负担的变化等都可能有所不同，微课的功能和定位可能也会有相应的变化。
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