建构“韵雅文化”跨学科课程
如何借助学校文化突破单学科教学的局限，让学生在综合学习中健康成长？江苏省连云港市海州第二实验小学深入挖掘地域文化和学校资源，打造“韵雅文化”跨学科课程体系，通过韵雅文化与学科、活动、生活、自然等方面的链接，培养外表优雅、谈吐儒雅、学识博雅、气质高雅的学生。
江苏省连云港市海州第二实验小学位于古海州地区，有着历史文化的流风遗韵——将军崖第一组岩画就与“百鸟之王”少昊有关；有着优美独特的校园环境，校内香樟高耸、翠竹摇曳。对于学校文化而言，“鸟”和“树”是两个值得聚焦的文化观察点，也是体现“韵”和“雅”的重要文化载体。于是，学校建构“韵雅文化”跨学科课程，目的是培养外表优雅、谈吐儒雅、学识博雅、气质高雅的学生。
文化+学科：韵雅文化与学科教学链接
韵雅文化与学科课程的链接，不仅是形式的贯通，而且是理念的践行、内容的融合、情感的渗透、方法的创新，在“语文+文化”“数学+文化”“英语+文化”等方面呈现出崭新的课程样态。
以“语文+文化”课程为例，学校从语文核心素养的“文化、语言、思维、审美”四大维度设计语文主题活动，开展了“听之韵”“颂之雅”“读之韵”“写之雅”等系列活动。师生读书的兴趣和热情得到激发，在活动中享受阅读的快乐。
“听之韵”语文平台。为了激发学生语文阅读兴趣，教师结合教材内容举行“小韵小雅”讲故事活动，通过讲故事融入地域文化。比如，学习苏轼诗词时，教师为学生提供苏轼来连云港的史料，让学生改编成故事“苏轼携家游石棚山”“苏轼给怀仁令写诗”等，既培养了学生的阅读能力，又提高了学生的语言表达能力。
“颂之雅”语文平台。学习课文《在一起》时，教师先组织学生以颂扬的口吻读课文，然后进入体验场：一个学生扮演小黄鸡，一个学生扮演小黑鸡，通过“刨土”“捉虫”的表演感受儿歌所体现的价值观。教师还适时让学生表演地方儿歌《大螃蟹》：“大螃蟹，没尾巴，八只脚，划呀划，走起路来横着爬，两把钳子手里拿。”这些活动将“颂”生活与“演”生活结合起来，通过表演增加学生的生活体验，体现一种生活化的“雅趣”。
“读之韵”语文平台。每年3月，学校开展为期一个月的“春之声”校园读书节，教师根据语文教学进度适当安排相关地域文化内容。比如，学习虞世南的诗歌《蝉》时，教师会拓展清代赣榆人佘云霄的诗歌《咏蜜蜂》：“游蜂劳累异寻常，采得百花酿蜜香。待到熟时人割取，往来空费一春忙。”教师引导学生了解“蝉”与“蜂”的生物习性，进而了解诗人的不同语言表现，打通语文与生物的学科界限，扩大了学生的认知空间。
“写之雅”语文平台。学校要求语文教师每周上交一次书法作品，单周为钢笔字、双周为粉笔字，在固定的地方进行“雅字”展示；学生每周有两次固定的练字时间，还要上交一份硬笔书法作业。此外，学校还开展手抄报评比活动，将语言运用、版面艺术、书法展示融为一体，实现学科育人、课程育人的跨学科教学目标。
文化+活动：韵雅文化与学校活动链接
为了让学生成长变得多元而有趣，学校将韵雅文化与丰富多彩的校园活动结合，开展“防疫健身”“爱眼护齿”等一系列活动，将知识学习与身体健康相结合，让学生收获健康豁达的精神品质。
学校举行“韵雅·秋冬季健康月”知识竞赛，以及疫情防控、预防传染病手抄报和黑板报展示活动，让学生进一步掌握预防疾病的相关知识；校医院通过广播向学生普及什么是传染病、常见的传染病有哪些、怎样预防传染病、发生传染病后如何做等知识；加强家校合作，提醒家长加强自我防护、做好亲子沟通，帮助学生“在防疫中学习，在学习中防疫”。
居家上网课期间，学校要求学生每天上午、下午分别锻炼30分钟。“我在家做了30个俯卧撑”“我在院子里跳绳半小时”“我在家用拉力器锻炼汗流浃背”……学生纷纷在班级群交流汇报，有的学生还会分享视频，用行动引领健康生活。学校画廊里展出了“爱眼护齿”手抄报，图文并茂的手抄报融知识性、科学性、艺术性为一体；学校还请来专业医生给学生开设“爱护眼睛，防止近视”“科普护齿知识”等讲座，让学生意识到“爱眼护齿”的重要。
学校还开设了许多兴趣社团，将健身、审美、艺术、知识等融为一体，包括小羚羊田径社团、小樟树舞蹈社团、小龙人舞龙社团、火凤凰足球社团、花鸟剪纸社团等。
文化+生活：韵雅文化与生活实践链接
学校将白虎山、石棚山、孔望山等鲜活的地域资源与学生生活有机融合，通过“乐雅、美雅、博雅”等行动组建韵雅寻访小队，采取体验、调查、讨论、研学等形式，让学生运用学科知识关注生活中的真实问题，促进生活课程与韵雅文化的深度融合。
低年级课程“乐雅行动”。教师带领学生通过“探访古城韵味”“共赏港城美景”“漫步海州名山”“追寻名人足迹”等一系列活动，寻访、观察、体验家乡的美好风景，感知家乡的历史文化。一系列活动激发了学生的学习兴趣，增加了学生的文化素养，让学生在综合实践活动中更加了解、热爱家乡。
中年级课程“美雅行动”。古城海州有许多遗迹和古建筑，具有重要的历史研究价值。学生在“游诗画海州，观摩崖石刻”“体验非遗文化，感受匠心传承”“开启穿越之旅，探寻港城历史”等活动中，通过实地探寻遗迹，努力成为古城海州的“推广大使”，用美好的文化浸润心灵。
高年级课程“博雅行动”。学校开展“诗词中的连云港”活动，以真实问题探究为导向，带领学生研究诗词之美，感悟港城人文风貌的变迁。此外，学校还以文学、考古等为核心，聚焦健康生活、食物农业、民生发展、资源生态等话题，强化学生的批判能力和思考能力，让学生形成责任意识，感受文化的韵味。
文化+自然：韵雅文化与自然环境链接
为了让学生感受自然，学校将课程置于自然环境，或者利用自然环境实施课程，强化学生与自然接触的频度和深度，构建“文化+自然”课程。校园有成片的荷花、绿竹、香樟、紫藤，学校整合这些自然资源，开设“荷花池课程”“绿竹园课程”“香樟林课程”“紫藤花课程”等系列课程。
在荷花池旁，一组学生在语文教师指导下，根据课文《荷花》的描写，观察荷花池中的荷叶、荷花，观察荷叶下游动的小鱼；一组学生在科学教师指导下，根据网上查找到的荷花别名、主要特征，以及荷花群和并蒂莲的分类等内容进行小组讨论；一组学生写关于荷花的诗歌和散文；一组学生在“自清亭”交流荷花池命名的含义，以及朱自清幼时读书的经历；一组学生在听音乐教师介绍歌曲《荷花颂》……最后的小组汇报环节，学生根据现场观察和体验，结合在课文《荷花》中学到的词语和写作手法，现场创作一篇小文章，综合描绘学校的荷花池。课后，教师还在荷花池旁展出关于荷花的诗词和书法作品，让自然风光与诗情画意相互交融。
在翠竹盈盈的竹园里，5个系列“绿竹园课程”让学生沉醉其中：一是“知竹”系列，主要介绍竹子的种类、分布、生长习性和用途；二是“画竹”系列，了解历代画竹名家、画竹作品，学会用板画、油画、工笔画等方式来描绘竹子；三是“竹艺”系列，学习竹雕、竹刻等传统工艺，以及竹工艺品编制技艺，制作竹筒、竹杯、竹篮、竹扇、竹箩等作品；四是“品竹”系列，搜集歌颂竹子的诗词文赋并吟诵摹写；五是“竹舞”系列，学习竹竿舞，在舞蹈中感受民族文化。
此外，“香樟林课程”包括樟木林绘画、樟木书签制作、樟木诗词吟诵等内容，学生在樟树林中深入接触自然，感受蓬勃生机。鸟儿在树上啼鸣，绿叶在风中拂动，学生在树下或观察、或绘画、或吟诵，绘画艺术与自然环境相映，吟诵之声与自然天籁相融，学生在“真”境中求“善”，在“善”境中求“美”，精神得到释放，审美获得提升。
紫藤花盛开时节，学校会开展“紫藤花课程”，组织学生去紫藤长廊观察学习紫藤的生物特征。师生共同欣赏紫藤摄影，体会光与影的艺术组合；探讨文学中的紫藤，品读紫藤诗词歌赋，获得联想和想象的启迪；设计紫藤手抄报，在文化长廊展出，增长创意表现的能力；等等。
爱尔兰诗人谢默斯·希尼在诗歌《个人的诗泉》中写道：“我爱那漆黑的井口、被框住了的天，那水草、真菌、湿青苔的气味……”大自然是取之不尽用之不竭的课程资源，最能引发学生的生命律动。学校充分利用自然提供真实的学习情境，让学生在“自然野趣”与“人文精神”的融合中健康成长。
韵雅文化跨学科课程遵循儿童大脑发育的阶段特点和认知水平，通过儿童视界、儿童方式来改变单学科教学的局限，及时关注文化因素对学生个体的影响，达到“以文化人”的教育效果。
（作者单位系江苏省连云港市海州第二实验小学）
《中国教师报》2023年01月11日第4版
作者：魏小玲 孟祥斌
